El aspirante a cursar los estudios en Instituto Nórdico debe ser una persona con sensibilidad social, humanística, creativa, tolerante, responsable con capacidad de liderazgo con inquietudes intelectuales, poseedor de habilidades comunicativas y características físicas adecuadas para el desempeño profesional y con profunda vocación de servicio a la comunidad dispuesto a aplicar sus conocimientos y habilidades con un alto sentido ético y social, que desde su disciplina participe activamente en la resolución de problema de salud de la comunidad.

 

Los componentes del modelo educativo para la formación de profesionales del instituto lo constituyen: el estudiante, el profesor- asesor-tutor, y el objeto de estudio del programa académico y los medios pedagógicos y tecnológicos apropiados para lograr la acción educativa, elementos que interactúan en un ambiente de aprendizaje colaborativo, superando barreras individuales, espaciales, temporales, sociales y culturales.

 

Se requiere cambiar de fondo el concepto tradicional de la práctica docente, que suele ser entendida solo como dar clases frente a grupo, en un lugar y hora determinada, sin embargo, en este modelo, se busca un cambio sustancial en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en donde la metodología didáctica es fundamental para garantizar la formación del profesional.

 

Centra el proceso educativo en el estudiante, por lo que se requiere cambiar de fondo el concepto tradicional considerando las características individuales de los educandos.

 

Los autores antes mencionados se sitúan en encuadres teóricos distintos, sin embargo, comparten el principio de la importancia de la actividad constructiva del que aprende.

 

En  este  marco  de  referencia  se  seleccionaron  tres  teorías  de  aprendizaje  que  dan fundamento a la práctica educativa: la teoría humanista, la teoría cognoscitiva y la teoría constructivista;  la  primera  en  razón  de  que  el  objeto  de  estudio  es  el  hombre  y  los fenómenos  sociales,  la  segunda  por  la  propuesta  y  desarrollo  de  las  estrategias  del aprendizaje  autogestivo  y  la  tercera  porque  propone formar  personas  con  capacidad  de crear  y  trascender  de  manera  independiente  y  crítica,  desarrollando  una  autonomía profesional y social.

 

Los métodos a utilizarse desde los enfoques teóricos ya mencionados son el analítico, inductivo, deductivo, autogestivo, el  proceso de  atención  de  enfermería;  bajo  el supuesto de que estos métodos, son condiciones necesarias para la auto estructuración y el auto descubrimiento, con momentos de reflexión,  de búsqueda y procesamiento de la información,  lográndose  a  través  de  una  enseñanza   centrada  en  el  aprendizaje,  que permita desarrollar las potencialidades y la autonomía del que aprende.

 

En este contexto se privilegian las siguientes estrategias de aprendizaje: los resúmenes analíticos, críticos y comparativos, mapas conceptuales y mentales, la reseña, el artículo, la crónica, el ensayo, la entrevista, la visita domiciliara, solución de problemas, estudios de caso, investigación documental y de campo, investigación cuantitativa y cualitativa, el proyecto, la propuesta, el proceso de enfermería, entre otros.

 

Los medios y los procedimientos de evaluación deben guardar congruencia con la teoría, el método y las estrategias para el desarrollo de las competencias profesionales.

 

Para García Aretio (2001) la evaluación en este contexto   se concibe como un proceso presente en cada una de las etapas del proceso educativo: planeación, desarrollo y resultado. En este modelo se pretende abordar las diferentes fases del proceso evaluador en los ámbitos del saber, del saber hacer, del saber comportarse y relacionarse humanamente.  La propuesta conduce a no limitarnos a evaluarlo que tradicional y habitualmente hemos evaluado:  los conocimientos, sino por el contrario, evaluar las características y nivel del curso a partir de los siguientes elementos:

 

• Conocimiento: comprensión, aplicación, análisis, síntesis y valoración de principios, hechos y leyes.

• Competencias y habilidades: procedimientos y normas técnicas.

• Actitudes: valores y normas, personales y sociales.

 

Acorde con las teorías de aprendizaje seleccionadas para este proyecto la evaluación se concibe  como  la  propia  “auto  evaluación  del  alumno”,  su  función  es  fomentar  la creatividad,  la  autocrítica  y  auto  confianza  a  través  de  un  análisis  mutuo  profesor  y alumno, al comparar como se encuentra al inicio del curso y los logros obtenidos al final; también  se  concibe   la  evaluación   centrada  en   el  estudio  y  análisis   de  los  procesos cognoscitivos durante  el desarrollo del aprendizaje, en este contexto se  proponen tres tipos para evaluar dicho aprendizaje:

 

La evaluación diagnóstica o inicial; es una práctica que se lleva a cabo en forma cotidiana por los profesores, sobre todo al inicio de un ciclo escolar. Ofrece información sobre los conocimientos previos del alumno, da cuenta sobre las debilidades en el logro de uno o más aprendizajes y ayuda a identificar sus causas.  Se recomienda que   la evaluación inicial se realice en diferentes momentos del proceso de formación siempre que iniciemos una etapa educativa, como puede ser, al principio de cada tema, al inicio de la sesión de clase, al inicio del día, al inicio de un bloque de conocimientos, al finalizar la teoría e iniciar la práctica.

 

La evaluación formativa o procesual;  se da durante el proceso de enseñanza y el proceso de  aprendizaje,  permite  una  doble  realimentación;  por  un  lado  indica  al  alumno  su situación respecto a las etapas por las que debe incursionar para efectuar un aprendizaje significativo  y  por  otro  lado,  señala  al  profesor  como  va  desarrollándose  el  proceso  de formación, identifican los aciertos y desaciertos  de tal manera que se puedan hacer las correcciones con oportunidad para asegurar el éxito del proceso educativo en su totalidad.

 

Evaluación  sumativa   o  acumulativa;  con  este  tipo  de  evaluación  se  pretende  obtener información  sobre  el  dominio  del  estudiante  con  el  objeto  de  certificar  determinados resultados  o  de  asignar  una  calificación  de  aptitud o  ineptitud  referente  a  determinados conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes o  capacidades adquiridas en función de unos objetivos planteados previamente; sucede al final de un curso o fase de aprendizaje como al término de una unidad, constituye el punto de llegada.

 

Si la evaluación sumativa es un punto de llegada, la formativa es un punto de partida para la asimilación de nuevos aprendizajes y para la rectificación de los mal adquiridos (Pérez Juste, 1986). Las dos formas se hacen precisas en el proceso de formación, aunque se recomienda insistir especialmente sobre la segunda forma.

 

Para la evaluación se plantean tres estrategias:   la auto evaluación, la coevaluación, realizada por los pares y la heteroevaluación que constituye una estrategia de valoración unilateral, es fundamental para la certificación de los aprendizajes y es necesario que una persona externa la realice, en este caso ese papel lo desempeña el profesor tutor.

Resulta importante mencionar que un tipo de   evaluación no excluye   a las otras, sino por el contrario, se complementan e integran para fundamentar juicios de valor.

 

El modelo educativo se basa en los siguientes principios básicos para el aprendizaje:

 

• Libertad: Este principio se apoya en la autonomía de la persona. El acto libre que ejercita el alumno en la elección de sus estudios, requiere un conocimiento de sus propias metas, una deliberación, una decisión y una realización.

 

• Autogestión: Son las acciones que el alumno protagonista realiza para planear, ejecutar y controlar su proyecto de estudio hasta alcanzar las metas establecidas.

 

• Significación:  Es el sentido que tiene para el estudiante los aprendizajes esperados, en cuanto a la relación que guarda con el contexto social y la cotidianidad, la realidad, como es el caso de la integración de la teoría con la práctica profesional.

 

• Flexibilidad: Disposición para incorporar los cambios que le señalan las actuales corrientes de la educación y las nuevas tecnologías dentro de un contexto social.

 

• Autonomía: Es la capacidad del estudiante para auto controlar su proceso de aprendizaje manifestado al resolver conflictos cognoscitivos interiores, que con frecuencia se hacen patentes a través de la experiencia concreta, el discurso colaborativo y la reflexión.

 

Instituto Nórdico Universitario, conceptualiza la flexibilidad como una estrategia de apertura que ofrece la oportunidad al estudiante de participar en la definición de su proceso educativo mediante la selección de asignaturas electivas y optativas   en razón de tiempos, espacios o contenidos sobre la base de una propuesta curricular.  El componente flexible lo constituye aquella parte del plan de estudios en la cual el estudiante puede acceder a conocimientos que satisfagan sus intereses y aptitudes y que son propias de profesiones o disciplinas distintas a las ciencias de la salud y comunes a todos los estudiantes de la universidad lo que les permite compartir cursos, seminarios, talleres y demás actividades académicas